Поняття здорових стосунків використовується дуже широко — воно включає як здорові, так і шкідливі стосунки, які ми будуємо з романтичними партнерами, друзями, членами сім’ї або будь-якими іншими особами. Здатність будувати стосунки на основі взаєморозуміння, підтримки, довіри та відкритості є важливою частиною життя. Здорові стосунки також допомагають запобігати домашньому насильству. Ці навички формування здорових стосунків не тільки дають змогу людям налагоджувати шанобливі міжособистісні зв’язки, а й допомагають їм адекватно реагувати на шкідливі стосунки або підтримувати інших, які можуть зазнавати насильства.
Тому надзвичайно важливо, щоб навчальні заклади — місця, де діти щодня навчаються цінностям і розвивають соціальні навички — включали ці знання до програми статевого виховання та навчання про стосунки. Вчителі та інші фахівці в галузі освіти повинні прагнути забезпечити, щоб молодь:
- розуміли різницю між здоровими та шкідливими стосунками;
- могли розпізнавати та реагувати на булінг або примусове поводження, засноване на гендерних очікуваннях;
- розвивали навички встановлення меж у стосунках;
- навчилися будувати здорові міжособистісні стосунки;
- могли розпізнавати ознаки шкідливих стосунків та насильства і знали, як реагувати на них якомога швидше;
- знали, де і як шукати допомогу у випадках домашнього насильства.
Встановлення кордонів у міжособистісних стосунках
Шкідливі стосунки часто супроводжуються контролем, ревнощами та приниженням людини за її хобі, потреби чи бажання. Як і серед дорослих, жорстока поведінка серед підлітків може проявлятися у вигляді примусового контролю: запитань про місцеперебування партнера, частих дзвінків і повідомлень, приниження, коментарів щодо одягу чи зовнішності, порушення меж та тиску на когось, щоб вийти за раніше узгоджені межі. Навчання учнів розпізнавати ці попереджувальні ознаки шкідливих стосунків може допомогти їм визначити власне відчуття безпеки та благополуччя і зрозуміти, що порушення чужих меж у стосунках не повинно толеруватися.
Навіть якщо стосунки не є шкідливими за своєю суттю, тобто одна людина не намагається контролювати чи принижувати іншу, встановлення особистих меж залишається важливим. Усі мають різні потреби та звички, і те, що може здаватися нешкідливим для однієї людини, може викликати дискомфорт у іншої. У таких випадках важливо спокійно і чітко висловити свої почуття та пояснити, що викликало дискомфорт або страх. Це допомагає побудувати гармонійні стосунки та запобігти подібним ситуаціям у майбутньому.
У контексті романтичних стосунків навчання про особисті кордони повинно включати поняття згоди. У Швеції та Іспанії закони зараз встановлюють, що будь-яка сексуальна активність без чіткої взаємної згоди класифікується як сексуальне насильство. Хоча литовське законодавство ще не містить таких положень, учні повинні з раннього віку вчитися, що згода на сексуальну активність є необхідним і непідлягаючим обговоренню актом. Усі залучені сторони повинні бути впевнені в наявності згоди, і кожна людина повинна почуватися в безпеці. Під час обговорення цього питання з учнями слід наголосити, що «можливо», «мабуть», пасивність або мовчання не вважаються згодою. Особа, яка ініціює сексуальний акт або бажає перейти до більш високого рівня інтимності, завжди повинна запитати і отримати чітку відповідь: згода є активним актом, вираженим усно та/або через дії, і завжди повинна бути надана добровільно. Якщо згода отримана шляхом примусу (погрози, залякування, шантаж або тиск), «так» все одно означає «ні».
Згода на одну діяльність, наприклад, поцілунок, не означає згоду на інші. Навіть після початкової згоди людина має право зупинитися в будь-який момент. Учні, часто мотивовані бажанням бути прийнятими однолітками, можуть бути більш вразливими до тиску з боку інших, тому важливо, щоб вони знали, що відмова брати участь у чомусь, що викликає у них дискомфорт, ніколи не повинна призводити до сорому чи звинувачень. Учні повинні відчувати підтримку і мати можливість поговорити з дорослим, якому довіряють, про будь-які труднощі, з якими вони можуть зіткнутися.
Роль гендерних норм у міжособистісних стосунках
Коли дівчатка і хлопчики з раннього віку відчувають тиск, щоб відповідати гендерним нормам і очікуванням, вони змушені виконувати жорсткі ролі, що обмежують їхню здатність виражати себе, що часто впливає на їхнє психічне здоров’я. Наприклад, дівчаток часто сприймають як надто емоційних або чутливих, щоб довіряти їм серйозні завдання, що вимагають концентрації, тоді як хлопчиків заохочують придушувати біль, що згодом може проявитися як агресія, спрямована на себе або інших.
Соціально домінуючі гендерні норми та стереотипи також впливають на те, як учні будують стосунки з іншими. Опитування учнів та вчителів показує, що багато хто з них досі вважає, що хлопець завжди повинен платити за побачення з дівчиною. Таке ставлення може породити очікування, що інша людина повинна «віддячити» за це доброзичливою поведінкою, діяти всупереч своїм бажанням або навіть погоджуватися на небажаний фізичний контакт. Коментарі щодо зовнішності та вказівки, зазвичай спрямовані на дівчат, щодо того, як вони повинні одягатися, також кореняться в гендерних нормах. Об’єктивізація жіночого тіла та нормалізація критики зовнішності є поширеними в суспільстві, і молоді люди повторюють це у своїх взаємодіях. Аналогічно, існують очікування щодо того, як дівчата повинні поводитися з хлопцями і яка поведінка вважається прийнятною для хлопців. Оскільки учні самі відчувають тиск, щоб відповідати цим стандартам, вони накладають такі самі очікування на своїх однолітків, караючи тих, хто не відповідає їм, плітками, знущаннями або ізоляцією.
Деякі риси характеру також залежать від статі, наприклад, від дівчат очікують покірності та готовності допомагати, а від хлопців — агресивності. Це призводить до того, що нерівні стосунки виправдовуються як природні риси. У поєднанні з інтерпретацією одягу або флірту як «згоди» це створює умови для сексизму, сексуальних домагань та гендерного насильства. Тільки усвідомивши гендерні стереотипи та їх шкідливий вплив на міжособистісні стосунки, учні можуть визнати нерівність, відмовитися залишатися пасивними спостерігачами та вжити заходів для припинення неналежної поведінки.
Романтизація насильницької поведінки
Романтизація насильства є ще одним фактором, який може заважати учням вчасно припиняти шкідливі романтичні стосунки. Примусовий контроль часто виражається через ревнощі, але подається як прояв любові. Наприклад, майже половина (49%) опитаних учнів вважали ревнощі формою турботи та способом збереження романтичних стосунків. Коли перевірка повідомлень, вказівки щодо того, як і з ким слід проводити час, та подібні втручання в приватне життя романтизуються, особа, яка зазнає насильства, може відчувати глибокий конфлікт. З одного боку, вона може відчувати несправедливість і біль, спричинені ситуацією; з іншого боку, культурне середовище виправдовує таку поведінку.
Молоді люди часто переймають таку точку зору від оточуючих та через ЗМІ, зокрема фільми та пресу. Тому педагоги, які обговорюють стосунки з учнями, повинні заохочувати їх критично розмірковувати над тим, як насильство романтизується в мистецтві та публічному просторі — романтика та кохання повинні сприяти цілісності та благополуччю, а не завдавати болю.
